hth华体会中小学的教育是义务教育，义务教育的主要导向是注重教育公平和教育资源的均衡发展。这些年来，教育部门一直推动为中小学生减负。部分家长对此并不理解，如果看看子女在培训班上所学的内容，对比自身在相同年龄阶段所认识和理解的世界和掌握的知识，恐怕要大跌眼镜。hth华体会这种“过度教育”和“超前教育”对孩子到底有什么影响。

　　儿童并不只是受教于成人的灌输。真正的学习，是儿童自己找到和发现自己的答案。家长、教师的教育和引导，必须遵循渐进的、适度新颖的原则，既要跟儿童既有的认知结构和生活经验建立一定联系，同时也要足够新颖，带有一定的挑战性，这才能产生认知上的“有益”冲突，进而诱发儿童的兴趣。因此，那种超越儿童认知水平的揠苗助长，不过是满足了家长虚荣心，至于孩子是否真正掌握，家长也不晓得。

　　一个5岁的孩子，在没有形成符号观念和数的概念的情况下，非要让他理解某些数学逻辑；在还处于 “前运算思维”或“自我中心”的状态中，非要让他做到跳出“第一视角”、开启上帝视角，通过脑补来洞悉几何图形的变幻转型。这是多么艰难的任务！还有一个例子，一个小学生跑到实验室“研究抗癌”，其真实情况如调查结果所显示的那样：“项目研究报告的专业程度超出了作者认知水平和写作能力，项目研究报告不可能由作者本人独立撰写。”

　　思维开端于动作，但是思维结构的精细化和高级的运算结构得益于语言，语言能力的丰富和发展不是刻板课堂教出来的，必然是儿童在充分扩大其社会交往特别是与同伴的交谈和讨论中熏陶而成的。很多家长把孩子的日程塞得满满当当，自以为是在加速其智力开发，一味注重智育而忽视德、体、美、劳，其实恰恰可能丢失了更为宝贵的一个方面。

　　所谓的 “教育军备竞赛”封闭了少年感知社会与科学的触角，吞噬了他们的全部精力。实在是不可取的行为。